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郭思乐:《生本教育:人的培养模式的根本变革》 一一怎样解决教育教学的深层次问题?
[ 录入者:lky2008 | 时间:2012-12-13 06:12:43 | 作者:刘克耘编辑转发 | 来源: | 浏览:20734次 ]
一、把核心性的学习交还给学生
1.    浅层次课改导致的新问题:
       戴着镣铐跳舞,换汤不换药。
       思辨时间有限,理解浮于表面。
       虚假繁荣,有热闹无高效。
2.    真正重要的不仅是学生有没有活动的问题,而是活动做什么的问题。
3.    不但要把学习还给学生,更要把核心性的学习还给学生。
4.    帮助学生建立自己的学习体系:从人的需要和可能出发,去确定教什么和如何教,它最终指向人的积极性的发挥,并形成积极性发挥的机制。
5.    什么是核心性的学习?怎样把核心性的学习还给学生?
      〇要在使学生能实现自身发展的根本处做文章, 即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感蕴育处下功夫。要做到这一点,就要找到所学与人的心灵和生活接壤之处。(甘薯叶的比喻)直接来源于人的生活和心灵的东西,要无比精妙和充满活力得多。
       〇你把孩子们的学习变成心灵和生活的一部分,知识就从此充满了心血和感情。例:大道至简,语文需要直接的读和想,数学要从至简至要处出发。
       〇课堂只有发展人自身的能力,才有希望以简驭繁,在任何时候都获得精准。
       〇要发展能力,需要的是"粗料精做",而不是"精料精做"。
       〇基础教育不只是要学生学知识或某些结论,更要把得出结论的过程作为演练场,获得能力,去解决复杂多变的问题。
        〇我们发现了一个重要的事实,就是知识的形成和人的成长可以同出一辙,同时出现。
        〇人的成长是关键,人有了自身的成长,将更好地学习新知识,并拥有极强的应变能力。一旦把握这个奥秘,教育就真正走向精彩和简单。

二、无形莫被有形误
1.   为什么我们难以认识学习的核心,即使认识了也难以把它交还给学生?
2.   学习的核心之处,具有既根本、又简单的形态,所谓大象无形,大音希声,大悟无痕。
3.   把能力无形物变成知识有形物的企图,是问题的症结所在。
4.   我们自己去除了教育的愚昧,就可以使家长也豁然开朗,这是13年来我们的深刻体会。
5.   我们还常常对教师自身的开发能量和学生解决问题的能力估计不足。••••••这两个问题解决了,学生的提升根本不是问题。
6,    问题不在于教师的素质和水平,也不在于学生,更不在于家长,而在于管理者是否给予非短期的统考应试的空间。
7.    如果彻底地贯彻以学生为本的教育,又有可能高歌猛进,使之成为最好的教育。在这种教育中,学生得到解放,自然之力奔涌,我们可以有更多的时间去让他们自己进入社会的、生活的和学习的实践,去成长为更强的人。

三、生本教育使人发展到极致
1.   " 师神"故事的共同点:漫长的教育教学是"生本地进行的",把教最大限度地转化为学,以学生能学起来、乐于学、方便学、学得好为依归,优异成绩最终和基本上是学生自己所成就的。它的珍贵正在于此。
2.   这是贯彻"大感受、大阅读、大活动","读和做,缓说破",以及"以评研取代评价"等保护和激扬学生的生命活力策略的结果。
3.    生本教育的特点:从教育的原点"为什么要做教育,考什么做教育"出发,到教育的使命是促进人自身的、本质的发展,它拒绝使我们的学生沦为二手思维和二手阅读的"拾人牙慧"的安享者。
4.    生本教育的教师从这样的原点思维出发,做到了三点:
      (1)真正摆脱短期应试框架;
      (2)进行课程整合和教材重构,以便真正适应学生;
      (3)深信上述自然的方式能够把人培养到极致。
5.    小立课程,宽作期限,大作功夫。
       数学教学:大感受,小认识,勤熟悉。
6.    没有谁知道春风的颜色,只有当它吹遍了山川和原野。
       

 
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